Учимся растить любовью. Отвечаем на вопросы

В этот раз гостья студии психолог Мария Паршенкова ответит на вопрос телезрительницы о том, как помочь ребенку влиться в учебный процесс. Узнаем, почему отсутствие мотивации к обучению - это только симптом, в каких случаях стоит посетить невролога, можно ли "подкупать" ребенка и как избежать подмены ценностей. Напоминаем, что свои вопросы вы можете присылать по адресу vopros-soyuz@yandex.ru

Сегодня мы будем отвечать на ваши вопросы, присланные в сети Интернет, а поможет нам в этом семейный и детский психолог Мария Паршенкова.

– Начну с вопроса, которой пришел несколько месяцев назад… Хотела бы оговориться, что многие вопросы, которые нам присылают телезрители, представляют собой достаточно большой текст, поскольку это почти истории. Я неоднократно пыталась их сокращать, редактировать, убирать, как мне казалось, лишнее. Но практика показала: то лишнее, что я убираю, оказывается важным для ответа психолога по этому поводу. Неоднократно я замечала, что психолог обращает внимание в своем ответе именно на те детали, которые я убрала. Я поняла, что редакция в данном случае – не лучшее дело, поэтому я буду зачитывать вопросы в изначальном виде, в котором они написаны. 

– Это очень правильно, потому что никто не опишет свою проблему лучше, чем сам человек. Я уже давно отучилась редактировать своих клиентов и всегда говорю: скажите своими словами от сердца, что вас тревожит, только тогда мы сможем понять, в чем причина, и помочь конкретно в этой истории, а не высказывать свои умные точки зрения. Сегодня у нас задача именно такая: дать какие-то конкретные, очень практические рекомендации для людей, чтобы им это было в помощь.

– Тогда зачитываю, пишет Надежда:

«Моему сыну шесть с половиной лет. В следующем году он пойдет в школу. Меня очень пугает, что когда он садится заниматься, писать цифры, буквы по прописи или делать какое-либо другое задание, у него плохо получается. Он тут же все бросает, кидается всем подряд, и потом усадить его обратно заниматься практически невозможно. Сколько бы я ни говорила, что сразу ни у кого не получается, что во всем важна тренировка, ничего не помогает. Мы с ним сходили к нейропсихологу. Доктор сказала, что у него полностью отсутствует мотивация к обучению, порекомендовала нам сделать мотиватор, где за неделю будут отмечены звездочки за все полезные дела, которые он сделает (помощь по дому, занятия). Если он наберет определенное число звезд, то мы с ним пойдем, например, в парк или еще какой-нибудь интересной деятельностью займемся. Мы так и начали делать. Но что-то внутри меня не соглашается с этим. Мне кажется, что помощь по дому – это его помощь мне из любви, а не для того, чтобы сходить куда-то. Как и я с ним хожу в парк на аттракционы не потому, что он сегодня написал строчку цифр и заправил кровать, а потому, что хочу его порадовать, чтобы он был счастлив. Как тут не ошибиться и как сформировать эту мотивацию к обучению? Также нейропсихолог посоветовала нам спорту уделять больше внимания, развивать крупную моторику, чтобы рука к школе была сильной. С этим, конечно, я согласна. Чему еще важно перед школой уделить внимание? Спасибо огромное вам за передачи. Очень радостно видеть неподдельную заботу ведущей и ее гостей о наших детях». 

Мария, мне кажется, вопрос очень адресно к Вам, потому что Вы специалист по раннему развитию детей. Подготовка к школе – это Ваша тема. Да и сама школа, особенно начальная, – это тоже то, чем Вы занимаетесь уже много лет. Что посоветуете?

– Я очень рада этому вопросу, потому что, как правило, это очень типовая ситуация, в которой действительно родители чувствуют свою полную беспомощность. Поэтому давайте сегодня про эту историю поговорим подробнее.

Я помню одну из наших передач, она называлась «Социальная роль: ученик». Возможно, наши зрители найдут ее и посмотрят в архиве. Здесь есть очень важные локальные моменты, которые у родителей вызывают тревожность. Первый локальный момент, который звучит сейчас, очень модный, популярный: мотивация. Как развивать мотивацию? На какой плакат какие звездочки клеить? Покрупнее или помельче должны быть эти звездочки? Зубы почистил – звездочка нужна? А буквы написал – две звездочки или пять?

Уделяя огромное внимание мотивации, подменяют такие очень важные ценностные понятия, как воспитание трудолюбия, ответственности, родительская любовь. Для меня здесь мотивация – это не первое, а последнее, куда мы смотрим. Мотивацию я всегда предлагаю рассматривать как маркер того, что все в порядке. Если у ребенка хорошая мотивация, он может все делать и действительно для него эта звездочка значима, он ее добивается – значит, система работает отлично.  А если ребенок чего-то не может, то он точно так же и за отсутствие звездочки будет злиться. Это так не работает.

– Мне кажется, у нашей телезрительницы есть подозрение, что такой мотивационный способ воспитания и приобщения к труду или учению не самый благоприятный; во всяком случае, он должен сопровождаться еще чем-то. А чем? Выяснением причин, почему вообще сложилась такая ситуация, что ребенку неинтересно обучаться?

– Да, ребенку неинтересно обучаться. А наша задача сегодня: построить такую лесенку, по которой родители, взбираясь ступенька по ступеньке, смогут оценить, насколько их ребенок готов к школе и всё ли в порядке. Потому что впереди еще целое лето. Первое, на что мы посмотрим здесь, – на здоровье ребенка, как бы ни было это банально. Ребенок, который не может нарисовать крючочки в тетрадке, действительно может иметь проблемы со здоровьем.

Какого плана это могут быть проблемы? Безусловно, ребенка неплохо показать хорошему, грамотному неврологу. В норме ребенок в шесть лет должен написать одну-две строчки крючочков достаточно прилично. Он должен выдержать их размер (они не должны становиться огромными или очень маленькими в конце), и расстояние между ними должно быть соизмеримо. Повторюсь: две строчки, а не две странички. Если этот момент соблюдается, то в этом у ребенка все отлично. А если крючочки скачут, буковки никак не запоминаются, необходимо ребенка показать неврологу. Возможно, у него просто незрелая нервная система и не хватает ресурса. При сохранном интеллекте может быть просто незрелая нервная система.

– Как говорят нейропсихологи, есть такой тип упражнений, который напрямую как будто бы не связан с обучением, не касается ни чтения, ни письма, но при этом способствует развитию этих навыков. Что это за упражнения, я не могу сказать, поскольку не специалист. Это могут быть самые разноплановые занятия, например игры с мячом, со скакалкой. Тут нейропсихолог тоже советует заняться физической активностью, развивать крупную моторику. Насколько это могут быть связанные вещи: крупная моторика и мелкая?

– Есть замечательная проба Воячека, когда ребенок должен сделать пять кивков. Думаю, все родители очень легко найдут в Интернете эту пробу. Она древняя, но очень показательная: здорово показывает состояние нервной системы. Да, безусловно, очень полезно прыгать на скакалке и стучать мячом. Но если у ребенка есть неврологические проблемы и он раскоординирован, одним упражнением с мячом и скакалкой мы много не сделаем.

Когда нервную систему надо докармливать, возможно, достаточно серьезными препаратами, в этот период родителям особенно важно вспомнить первые два года жизни их детей: как ребенок родился на этот свет, был ли он на каком-то доращивании, были ли какие-то особенности развития, была ли высокая температура первые два года жизни, как появилась речь, как пошел ребенок. Если были хоть какие-то небольшие отклонения от нормы, мой сердечный совет – сходите к хорошему неврологу. Возможно, есть моменты, которые за лето дозреют, и ребенок будет в этом просто подстрахован.

– Все-таки мне кажется, что вопрос мотивации тоже не является совсем бесполезным. Ведь мы – взрослые люди – часто включаемся в какую-то деятельность потому, что у нас есть мотивация. Мы даже способны на такую мотивацию, как долгосрочная. Мы можем ожидать результата в далеком будущем. Конечно, это сложнее, чем сиюминутная радость от нашей деятельности.

Ребенок на долгосрочное планирование точно не очень способен, и от этого, наверное, проистекает мнение специалистов, да и самих родителей, что мотивация должна быть очень прямой и понятной: сделал – получи конфету, условно говоря. Такая мотивационная игра с ребенком имеет место? Или Вы вообще против подобного подхода и предлагаете что-то другое?

– Обязательно в образовательном процессе должна быть мотивация, без нее никуда. Когда мы потрудились, мы берем в руки плоды своих трудов и понимаем, для чего были наши усилия или даже сверхусилия. Когда ребенок рисует раз за разом одни и те же крючки, особенно если они ему никак не даются и не получаются, то, конечно, возникает вопрос: «Зачем я это делаю? Все равно не получается, буду квадратные линии рисовать, не буду непонятные загогулины выписывать».

Здесь, безусловно, нужна ценная мотивация, и мотивация эта должна быть дробная, очень близкая. Буквально за каждый удачный крючок какая-то замечательная звездочка: десять звездочек – одна большая, десять больших звездочек – одна огромная; и потом – воздушный шар. То есть обязательные маленькие-маленькие похвалы складываются в состояние, которое называется самооценкой.

Из десяти кривых крючочков есть один, и мы за него ребенка хвалим. Не ругаем за девять других, а хвалим за этот один прекрасный крючок и говорим: давай сделаем так, чтобы на второй строчке у тебя было два хороших крючка. И это уже рост над самим собой не относительно какого-то эталона, а именно над самим собой. Поэтому здесь может быть маленькая чудесная мотивация в виде каких-то наклеек, картинок, элементов пазла, которые будут собираться в большую картину. Здесь не работает большая и серьезная мотивация: «мы с тобой пойдем сегодня на карусели». Лучше сводить ребенка на карусели из родительской любви, а какие-нибудь чудесные созвездия и звездочки собирать дома.

– Во многих семьях считается, что критика куда больше мотивирует ребенка и подстегивает его расти над собой, а похвала – расслабляет и лишает стимула меняться. Так ли это с точки зрения психологии? Я считаю, что нет. А Вы?

– Обратите внимание на то, что происходит с человеком, когда его хвалят. Разве он растекается лужей? Он собирается в струночку и как будто бы интуитивно начинает макушечкой тянуться к небу, потому что в этот момент он становится видным, заметным, он в этом мире появляется, его и его труды заметили. Но похвала должна быть соразмерной тому объему труда, который ребенок сделал. Если это один крючок, так похвалите его в объеме на один крючок. Но если после ста кривых крючков этот сто первый наконец прямой, вот тут можно даже фейерверк бабахнуть, но потом еще потрудиться и закрепить этот результат.

Критика нужна, критика важна, критика хорошо заземляет и показывает, куда нужно расти. Но если мы самих родителей начнем критиковать за все? Если хозяюшке сказать: «Стол ты хорошо на Пасху накрыла, но неплохо было бы свежую скатерть приобрести или салфетки ровнее положить», – приятно это будет маме? Папе можно сказать: «Здорово: ты такую табуретку сделал, но что-то она не очень – шатается»; или: «Отлично, что ты много заработал, но мы хотели бы три раза в году ездить отдыхать, а не два». И тут, конечно, руки опустятся у людей. Задача родителей – соблюдать этот баланс между похвалой и критикой для ребенка в невероятно сложной деятельности для него, которая называется обучением.

Для меня было огромным удивлением, что за все одиннадцать лет обучения самый тяжелый класс – это первый класс. Для педагога самый тяжелый, что уж говорить о детях... Кажется, что такого – научить читать, писать? Они пришли и уже половину умеют. Но слепить из детсадовского малыша ученика (а в хороших школах с хорошими педагогами в лучшем случае он только к февралю слепится) – это такая невероятная работа! Это огромный айсберг, основную часть которого просто не видно для тех, кто не знает, что там делается.

– Можно ли говорить, что у каждого ребенка свой индивидуальный темп развития, в том числе и в том, что касается обучения? И может ли это не быть связано с неврологическими проблемами? Например, кто-то из ребят быстро включается в процесс обучения уже в первом классе, а кто-то, может быть, только к концу второго может раскачаться. Всегда ли это говорит о том, что его способности недостаточно развиты или это сигнал о каких-то проблемах? Или это тот самый индивидуальный темп развития, который просто нужно учитывать?

Вообще на что родителям опираться? Мы очень любим нормативы, но они всех усредняют. Тогда может возникнуть ощущение, что мой ребенок отстает от этих самых нормативов. Тут начинается та самая гонка за успехами, к которым ребенок, может быть, просто пока не готов.

– А возможно, они ему и не нужны. С одной стороны, нормативы нам дают опору понять, что все идет хорошо. А с другой стороны, они нас загоняют в некий коридор, когда не учитывается масса особенностей. А мы еще не все ступеньки сегодня освоили. И тогда нормативы могут ухудшать нам картину мира, тогда мы останавливаемся и делаем очень неверные выводы. Тогда дети абсолютно сохранные интеллектуально могут оказаться в коррекционных классах.

Действительно, каждый ребенок имеет право на свой собственный темп включения в работу, на свой собственный период формирования социального статуса ученика. Самое главное – он еще имеет право на социальный статус ребенка. Ведь почему-то чем ближе школа, тем больше и больше родителям кажется, что их ребенок очень взрослый, он должен сам собрать портфель, проверить пенал, приготовить свою одежду, вовремя лечь, вовремя встать. Может быть, он еще завтрак приготовит себе и всей семье и сходит за папу на работу?

Я считаю, что более-менее созревает ребенок к самостоятельному контролю за своей образовательной деятельностью к шестому классу. Но никак не в первом, не в четвертом, не в пятом, когда переходят из младшей школы в среднюю и теряются от массы новых вводных. Давайте так ориентироваться: чем больше мы ребенку поможем двигаться самому по этому пути с нашей страховкой, тем лучше он к шестому классу вырастет уже в самостоятельного ученика.

– Вы сделали очень важное замечание: самостоятельно с нашей страховкой. Мне кажется, это требует пояснения, потому что многие родители, осознавая тот факт, что дети не готовы к самостоятельности, просто всё делают за него. Тем самым и к шестому классу оказывается, что ребенок не готов к той самой самостоятельности. Постепенное делегирование ему ответственности все-таки должно происходить, но, может быть, не так быстро, как мы бы того хотели. Так ли это?

– Да, это так. Есть очень хороший простой маркер, по которому каждый родитель, подходя индивидуально к своему ребенку, может увидеть, что тот готов делать, а что не готов. Здесь равняться на соседа слева и справа нецелесообразно. Все очень просто. Я предлагаю родителю посмотреть, с чем ребенок реально может справляться.

Например, может ли ребенок сам в течение недели регулярно собирать свой пенал, всегда ли там будут ручка, карандаш и резиночка? Может? Здорово! Здесь вы можете себе на своем личном мотивационном трекере приклеить звездочку – этот путь я с ребенком прошел. И эту штуку делегировать ребенку, но оставить за собой контроль, например, раз в неделю, не совсем передавая ему это.

А если ребенок, допустим, имеет такое заболевание, как СДВГ, которое сейчас очень часто у детей с абсолютно сохранным интеллектом (эти ребята везде, всюду и одновременно нигде), то такому ребенку и в третьем, и в четвертом классе нужна помощь с проверкой, все ли у него в порядке в пенале. Это абсолютно нормальная история.

– Не сравнивать своего ребенка ни с нормативами (так сказать, с усредненным ребенком), ни со сверстниками, ни с детьми подружек, что, мне кажется, достаточно вредная практика…

– И со своим собственным детством: а я в это время был уже – ух, а ты – пшик…

– Тогда сравнение вообще уместно? С кем его можно сравнивать – с самим собой вчерашним?

– Обязательно мы сравниваем его с самим собой вчерашним. Но направо-налево мы все-таки поглядываем и понимаем границы возможностей ребенка в этот период, цену этим возможностям. Есть дети абсолютно самостоятельные. Они замечательно собирают учебники, тетради и сами делают домашнее задание, но при этом, например, неопрятные. Потому что родитель делегировал ему это, у ребенка на учебники еще хватает сил и внимания, а на то, чтобы помыть ноги, уже не хватает. И это цена самостоятельности. А есть абсолютно чистенькие, идеальные детки, у которых красиво сложены все тетрадочки, но это всецело заслуга родителей.

Поэтому мы посматриваем налево-направо и на своего собственного ребенка, даем ему возможность двигаться вперед. Потому что он должен жить какую-то свою замечательную, удивительную жизнь и сам учиться получать любой опыт, и положительный, и отрицательный. Это здорово, что пока родитель рядом и может подсказать: «Проверь, проверь. Я знаю: ты все время забываешь резинку положить в пенал. Еще разок посмотри, точно ли она там есть».

– Еще очень важно то, как взаимоотношения в семье выстраиваются. Но по вопросу, который я зачитала, можно сделать вывод, что здесь очень правильно расставлены приоритеты. Например, приоритет делать что-то из любви по отношению друг к другу куда выше, чем делать из-за какой-то выгоды. А мотивация – это всегда плюс-минус выгода. Как Вам кажется, действительно ли эта семейная атмосфера является во многом определяющей и подпитывать ее каким-то образом гораздо важнее, чем заниматься другими вещами, которые направлены на то, чтобы ребенок начал обучаться самостоятельно, усердно, не привлекая к этому родителей?

– Вот мы добрались и до третьей ступеньки. Итак, невролог сказал: у нас все в порядке. У нас есть чудесный педагог, который с удовольствием хвалит за все крючки и тоже клеит звездочки. Но по-прежнему ребенок вышвыривает тетрадки, говорит: «Я не буду ничего делать, не хочу», злится, серчает, даже поколачивает маму – может быть и такое.

И тогда мы забираемся на третью ступеньку, которая, наверное, самая важная в этом процессе и называется «семья». Смотрим, все ли там в порядке, а что там с иерархией в семье, а научились ли родители между собой быть вежливыми и деликатными, откуда вообще ребенок взял эту «замечательную» модель – шуметь, кричать? Тогда делаем соответствующие выводы. Думаю, что очень много наших передач будет в большую помощь родителям, как эту структуру в семье сделать теплой, поддерживающей и все-таки иерархичной.

Ведущая Марина Ланская